語文：人教版-初中7年級下-傷仲永 教學設計 教案

一、導入新課

從聰明和學習成績的優(yōu)劣談起，聯(lián)系學生實際，導入新課。

二、預習檢查

1．檢查預習學案的完成情況。

2.檢查寫生搜集的作者、作品的情況。

3.檢查誦讀情況。

三、出示教學目標

1.指明一生讀目標。

2．教師解讀目標。

四、初讀課文，疏通文字

1.指名朗讀，師生共同指正

2.學生自讀課文。利用課文注釋和工具書，掌握大意。

3.理解文章大意，掌握文言詞匯，準確翻譯全文。

先由學生逐句解釋詞匯、翻譯句子，然后由教師訂正。翻譯時注意事項：

（1）以直譯為主，意譯為輔。（直譯按文言文的詞序，句式，一字一句地對照著翻譯。）

（2）凡是人名、官名、地名、朝代、年號等專用名詞，只須照搬，不必去翻譯。）

（3）把省略的內容補譯出來，使句子貫通。

（4）要按現(xiàn)代漢語的習慣，適當調整語序。

五、分析課文

1.細讀課文1-2段，概括方仲永才能發(fā)展的三個階段。

第一部分：（1-2）以敘事為主簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第一階段：幼年作詩表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。

第二階段：十二三歲時才能大不如先前。

第三階段: 寫成年之后的仲永才能泯滅。

2.第二部分：（ 第3自然段）本段以議論為主，講了兩層意思。

第一層：從“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯滅的原因。

第二層：從“彼其”到文末。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局將更可悲。

這一段作者主要強調了后天努力學習，接受教育對成才的重要作用。

六、整體感知，領會課文主旨

1.　思考 ：這篇文章的敘事部分一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內容集中而意旨鮮明。請認真閱讀敘事部分后填空。

⑴從“             ”到“                     ”詳寫仲永才智極盛。

⑵從“             ”到“                      ”略寫仲永才智枯竭。

⑶從“                  ”到“                     ”略寫仲永才智衰退的原因。

2.總結幾個詞的特殊用法。

（1）“即書詩四句”  

（2）“日扳仲永環(huán)謁于邑人”    

（3）“邑人奇之”              

（4）“稍稍賓客其父”          

（5）“父利其然也 ”          

3. 文章最后一段議論講述了什么道理？對作者的評論你有什么看法？

一個人的成才與否，不僅取決于天資，更重要的是后天的教育。

4.方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

從方仲永個人情況看原因是“其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。從道理上說，原因作者（議論）認為方仲永才能衰退的原因是“其受于人者不至”，即沒有進行后天的正常學習和教育。

5.作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？

6.古代有不少勤奮好學的成語典故，請寫出成語、人物典故各兩個。

七、總結

1.本文采用了怎樣的寫作手法？作用是什么？

先揚后抑。

文章先抑后揚，先鋪寫方仲永幼年天資過人，后寫他變得與普通人無異，前后互為反襯，對比鮮明，顯示出放縱用才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，文章采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受于人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。

2. 我們可以從仲永身上吸取哪些教訓？

人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

八、達標檢測

九、作業(yè)

1.背誦全文

2.搜集有關通過勤奮刻苦成才的古今名人的例子，講給大家聽。