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【連載】語文：人教版-初中9年級上-《傅雷家書》兩則教學設計教案

課文原文

教學準備

教學目標

1.理解兩封信的聯(lián) 系及“堅強”的含義。
2.體會書信中感情的流露和哲理的闡明，體會字里行間流露出的濃濃父愛。
3.嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

教學重難點

重點：1.理解兩封信的聯(lián) 系及“堅強”的含義。
2.體會書信中感情的流露和哲理的闡明，體會字里行間流露出的濃濃父愛。
難點：嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

教學過程

一、新課導入

在人生的成長道路上，有風和日麗，也有暴風驟雨；有平坦暢達，也有曲折坎坷；有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。我們該如何面對？聽聽傅雷對他兒子的教誨，或許能找到答案。

二、自學指導（一）——預習與交流

1．朗讀課文，圈畫文中生字詞。

庸(yōng)碌諛(yú)詞扶掖(yè) 廓(kuò)然無累涕泗(tì sì)橫流枘鑿(ruì záo)

2．解釋下列詞語的含義。

廓然無累：廓，空闊。超然物外，不被世事所累。

重蹈覆轍：蹈，踏上。指重犯過去的錯誤。

涕泗橫流：涕，眼淚。泗，鼻涕。本文指因激動而淚流滿面。

諛詞：奉承人的話。

憑吊：對著遺跡緬懷先人或往事。

扶掖：扶持，提攜。

垂手：表示無所事事，無為。

發(fā)揚光大：光大，使顯赫盛大。使在原來基礎上更加發(fā)展壯大。

頹廢：意志衰退，精神不振。

舐犢之情：像老牛舔小牛那樣深情。比喻父母疼愛子女的深情。

3.作者簡介

傅雷(1908—1966)，文學翻譯家。字怒安，號怒庵。上海市南匯縣人。20年代初曾在上海天主教創(chuàng)辦的徐匯公學讀書，因反迷信反宗教，言論激烈，被學校開除?！拔遑Α边\動時，他參加在街頭的講演游行。北伐戰(zhàn)爭時他又參加大同大學附中學潮，在國民黨反動派逮捕的威脅和恐嚇之下，被寡母強迫避離鄉(xiāng)下。1927年冬離滬赴法，在巴黎大學文科聽課，同時專攻美術理論和藝術評論。1931年春訪問意大利時，曾在羅馬演講過《國民軍北伐與北洋軍閥斗爭的意義》，猛烈抨擊北洋軍閥的反動統(tǒng)治。留學期間游歷瑞士、比利時、意大利等國。1931年秋回國后，致力于法國文學的翻譯與介紹工作，譯作豐富，行文流暢，文筆傳神，翻譯態(tài)度嚴謹?！拔幕蟾锩逼陂g，因受政治迫害，夫婦二人于1966年9月含冤而死。傅雷翻譯的作品，共30余種，主要為法國文學作品。其中巴爾扎克占15種：有《高老頭》《亞爾培o薩伐龍》《歐也妮o葛朗臺》《貝姨》《邦斯舅舅》《夏倍上?！贰秺W諾麗納》《禁治產》《于絮爾o彌羅?！贰顿惒閛皮羅多盛衰記》《攪水女人》《都爾的本堂神父》《比哀蘭德》《幻滅》《貓兒打球記》(譯文在“文化大革命”期間被抄)。羅曼o羅蘭4種：即《約翰o克利斯朵夫》及三名人傳《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》。60年代初，傅雷因在翻譯巴爾扎克作品方面的卓越貢獻，被法國巴爾扎克研究會吸收為會員。他的全部譯作，現(xiàn)經家屬編定，交由安徽人民出版社編成《傅雷譯文集》，從1981年起分15卷出版，現(xiàn)已出齊?！陡道准視?1981)整理出版后，也為讀者所注目。

4.文體鏈接

書信的格式

①稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

②問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。

③正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

④祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現(xiàn)代書信所吸收。

⑤署名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。

5.背景鏈接

這兩封家書是傅雷在1954年和1955年寫給他兒子傅聰的。傅聰當時在國外學習音樂。傅雷通過家書這種形式，關心和教育兒子，給兒子智慧和鼓舞，同時體現(xiàn)了傅雷對兒子的關愛之心和舐犢之情。課文選取的兩則家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷殷期望；以兩種不同風格展現(xiàn)出傅雷對兒子的深情父愛，以及對音樂藝術的真切感受。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

反復誦讀課文，概括文章主要內容：

1．這兩封家書，分別是針對兒子什么境遇而寫的？【交流點撥】第一封：消沉苦悶之時。第二封：欣喜成功之時。

2．作者寫這兩封家書的目的分別是什么？【交流點撥】第一封：勸慰兒子如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之。第二封：提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。

3．從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個詞。

【交流點撥】堅強

4．“堅強”一詞在詞典里的含義是：強固有力，不可動搖或摧毀。文章卻賦予它更多的意義。你認為該詞如何理解？

【交流點撥】勝不驕(第二封信，多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑！)、敗不餒(第一封信，在失敗時，精神消沉時，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現(xiàn) 實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。)，寵辱不驚，得失泰然?！皥詮姟钡淖罡呔辰缡悄軌虮３中撵`的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。

（二）深層探究

研讀第一封信，學生分組探究下列各題：

1．針對消沉苦悶的情況，傅雷是怎樣勸慰兒子的？用文中的句子回答。

【交流點撥】人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。人生總有高潮、低潮，應該學會泰然處之，讓心理保持平衡，不至于受傷。

2．課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。

【交流點撥】⑴太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。提示：運用比喻說理，說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。

⑵像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷。提示：恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態(tài)，做到平靜、超脫。

3．作者舉“克利斯朵夫”的事例有何目的？作者為什么要舉克利斯朵夫的例子而不舉其他人的？

【交流點撥】是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經歷許多挫折，關鍵在于勇于面對，學會解決問題?！都s翰o克利斯朵夫》是傅雷翻譯的，主人公克利斯朵夫是以貝多芬為原型塑造的，是父子二人都非常熟悉和喜愛的人物，傅聰從小以克利斯朵夫自勉，作者舉他的例子更容易被兒子接受。

4．除了勸告兒子要泰然面對挫折，傅雷還怎么勸慰兒子的？

【交流點撥】慢慢的你會養(yǎng)成另外一種心情對付過去的事：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。理智、客觀地分析前因后果，吸取教訓，引為借鑒。