語文：人教版-初中8年級下-馬說教學設計教案

課文原文

馬說韓愈

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： "天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

教學準備

教學目標

教學目標：
1、掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；
2、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果；
4、討論對人才的看法，樹立價值觀念，對學生進行德育教育。

教學重難點

教學重難點：
1、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；
2、理解短文所闡明的深刻道理。

教學過程

教學設計：

一、導入

講述伯樂相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）

同學們，知道伯樂相馬的故事嗎？

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學習這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。

二、學生根據(jù)自習預習查找的資料介紹作者。

學生明確，教師補充：

韓愈 (768-824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。這篇《馬說》大約作于795－800年間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。

三、教師簡介文體

“說”，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。常常運用托物寓意的手法?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。 “馬說”這個標題，是后來人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的題?！?這篇文章以馬為喻，談的是人才問題。聯(lián)系比對《愛蓮說》

四、檢查預習，讀準字音(幻燈片展示)

重點講解“食”“見”“石”的讀音

一字兩讀，在古文中經(jīng)常會遇到。這是由于一字代表不同的詞，故音讀隨之而異。如“食”字，當“吃”或“吃的東西”講，念shí ，而用為使動，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來造一個“飼”字表示），就改念sì了。因此，本文中“一食或盡粟一石”、食不飽”，念shí ，而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念sì。

又如“見”，當“看見”“拜見”講，念jiàn，當“出現(xiàn)”講，就念xiàn了。如本文“才美不外見”。這是因為上古沒有“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”的意義都寫作“見”。韓愈是唐代人，有時會沿襲周秦兩漢時人的用字習慣。

“石”字在古代不論用為重量單位（一百二十斤為一石），還是用為容量單位（十斗為一石），都念shí，與“石頭”的“石”讀音一樣。而現(xiàn)代作為容量單位，念dàn，字又寫作“擔”。

五、朗讀課文，劃出節(jié)奏

1、播放視頻朗讀。

２．學生對照課文注釋小聲讀。

３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

指導同學們注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應該重讀的地方。

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

五、翻譯課文（詳見PPT）

1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯，提出質疑，再指名翻譯。

2、梳理翻譯的過程中抓重點詞語，要求學生做好筆記。

3、歸納幾種文言現(xiàn)象。

六、層層推理，體會作者的論證思路

（1）教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成得又快又準確？（巡視備問）。（大屏幕顯示）

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。（即“千里馬”常被埋沒。）

（2）教師引語及提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系？

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。

（3）教師引語及提問：明白了論題中兩者的關系，也找到了作者的觀點，同學們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的？

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。

（4）教師引語及提問：同學們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知。現(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述？

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥！作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質問：“其真無馬邪？”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

（5）教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內容是否重復了？

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

（6）教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的？

明確：先提出觀點，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”，指出其命運的悲哀；接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”；最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結全文主旨，表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。