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“一切‘禍害’都非我的本意，向蘇州全體高二學子致歉。”湖南株洲市教育局工作人員王亞在朋友圈中發(fā)了這樣一條消息。原來，在剛結束的蘇州高二年級語文統(tǒng)考中，有一道現代文閱讀理解題摘選自王亞的散文《清明》，有學生考后通過微博直接聯系上了王亞并請她作答，沒想到標準答案出來后，20分的題目，王亞也僅能拿6分。王亞直言這很正常，寫文章和做題不一樣。(1月20日《瀟湘晨報》)

有關語文閱讀理解題，連作者自己也做不出，或者做錯的“新聞”幾乎每年都有，而媒體一再報道這類“新聞”的用意，也無非是反復指出當前語文命題、評卷存在的問題，是命題者把標準答案強加給學生。然而，筆者發(fā)現，大家吐槽標準答案思維很帶勁，可對推進高考錄取改革卻不上心，甚至認為這是兩回事，似乎在不改革高考錄取制度的情況下，通過命題改革，就能解決基礎教育的標準答案思維、應試傾向問題，而其實，只要錄取制度不改革，標準答案思維就不可能消除，甚至反而不斷被強化。對于我國基礎教育命題的標準答案思維，不能只滿足于吐槽，而回避實質問題。

我國社會對于標準答案的吐槽，已經至少有30多年了，上個世紀八十年代，就有“雪融化了變?yōu)槭裁础?，學生回答“春天”，卻被判錯的討論。但是，這么多年過去，標準答案卻一再被強化。很多人認為這只是命題思路問題，而進一步分析會發(fā)現，這是按單一分數標準評價、錄取學生的必然結果。按單一分數評價、錄取學生，就必須強調評分的公正性，而按標準答案給分，是最無爭議的，因此，中高考命題中，客觀題的比重很大，甚至有很多人認為，最好所有中高考命題，都能由機器閱卷，老師不參與，這樣就可以消除任何人為因素對評分的影響，實現絕對公平、公正。

單一分數評價與標準化命題，是一體的。從本質上看，單一分數評價體系，關注的并不是科學、全面評價一名學生，而只是用一把尺子把學生的高矮量出來，用于學校錄取。沿著這一思路，標準答案也是一把尺子，是用一個統(tǒng)一的標準，評價學生對知識的掌握情況。對于單一分數評價，一個形象的比喻是動物園開運動會，所有動物，包括魚、猴子、大象、烏龜，都統(tǒng)一比賽爬樹，誰爬得高誰就是冠軍。這樣的比賽，還會關注爬樹比賽的某個細節(jié)對“魚”能力的鍛煉嗎?

只有建立多元評價體系才能讓評價關注每個學生的個性、興趣和能力，對學生進行科學、全面、綜合的評價，而這樣的評價，就必然會引進人的主觀因素，但是，我國社會對有人為因素參與的評價都不放心，于是，反對進行多元評價體系的改革，要求繼續(xù)使用考試分數作為單一標準進行評價。這就是我國當前令人糾結、焦慮的基礎教育生態(tài):大家都深知單一分數評價存在的嚴重問題，都對單一分數評價吐槽、抱怨，然而，卻又不愿改變現狀。

去年召開的全國教育大會，把唯分數論、唯升學論、唯學歷論、唯論文論、唯帽子論，列為我國教育評價存在的頑障固疾。這是對教育評價問題的準確判斷。要治理教育評價的頑障固疾，就必須走出“吐槽模式”，認真對待改革。在我國教育領域，必須堅定推進兩個基本改革，一是教育管辦評分離改革，以此建立現代學校制度，提高學校的現代治理能力，既落實學校的辦學自主權，又建立起用好自主權的學校治理結構;二是教招考分離改革，以此實現學校自主辦學，考試社會評價，上一級學校自主招生，由此打破唯分數論和唯升學率，這才能讓學校辦學扭轉應試傾向，關注學生的個性和興趣培養(yǎng)。(艾萍嬌陳彬)

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對語文閱讀“標準答案思維”不能只有吐槽