教師評職新思路，教齡滿30年，破格升為高級職稱!
關(guān)于教師職稱一直以來都是壓在所有老師身上的一座大山，就目前而言教師職稱是可以分為3個級別的。初級教師是不用評定的，一般情況下只要老師在教師的工作崗位上任教一兩年的時(shí)間就會自動生成的，但高級職稱就不一樣了，教師可謂是競爭的頭破血流了。 教師的職稱越高，薪資也越高，中初級職稱的老師就和高級職稱的老師在薪資上相差數(shù)千元。所以在職稱評定中是有嚴(yán)格限定的，很多的教師一輩子都奉獻(xiàn)給了教育職業(yè)，可是在退休的時(shí)候卻還是一個中級職稱而已。 最近，黑龍江率先打破了教師職稱枷鎖，給了鄉(xiāng)村教師一個大福利:教齡滿30年的老教師，只要向有關(guān)部門提出申請就可能會破格提升為高級職稱。其實(shí)不止是黑龍江全國很多省份在職稱評定中都開始有類似試點(diǎn)。 教齡三十年，職稱自然評--看上去很美的教師職稱評聘“新思路” 當(dāng)前，在教師的經(jīng)濟(jì)待遇普遍有待于提高的背景下，職稱背后所隱含的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入，受到了非常大的關(guān)注。但又由于職稱評聘中的一些不合理的因素的客觀存在，又引起了部分教師取消職稱的呼吁。于是，干脆有人就提出能否“30年教齡自然晉升一級教師”呢?(據(jù)報(bào)載，已經(jīng)有地區(qū)在2014年就開始實(shí)行了)。
對于當(dāng)前職稱管理中出現(xiàn)的問題，提出一些解決辦法，這是可取的，批評容易建設(shè)難--再尖銳的批評都比不上一條沒用的建議!所以，基于這一點(diǎn)，我對提出這個建議的人，表示尊敬!但個人認(rèn)為這是不可取的，也是不可行的，原因何在呢? 一，現(xiàn)行的職稱評聘，弊端多多，導(dǎo)致很多教師對職稱意見很大 職稱的重要性，大家都知道，但要評上職稱，然后聘上職稱，卻是“雄關(guān)漫道真如鐵”，為什么這樣說呢? 1.職稱評定的條件嚴(yán)格 現(xiàn)行的職稱評定，有嚴(yán)格的條件限制，比如任教時(shí)間，班主任經(jīng)歷，學(xué)術(shù)論文(或者專著)，計(jì)算機(jī)和外語水平等等，還有的地方規(guī)定，必須要有支教經(jīng)歷，這樣一來，在硬性條件上，很多人都被刷下來了--不符合條件啊! 2.職稱評定有指標(biāo)限制 因?yàn)槁毞Q與收入掛鉤，絕大多數(shù)地方都實(shí)行比例限制，比如我所在的區(qū)域，高級教師評定的比例不超過25%，聘的比例不超過15%。你想，符合條件的再多，名額有限制，你也沒機(jī)會吧!我在中學(xué)的時(shí)候，剛達(dá)到教齡的限制，就有資格評高級，結(jié)果，就有老教師說，年紀(jì)輕輕的，應(yīng)該謙讓。于是，一謙讓，就是差不多十年--沒有名額了! 3.職稱評聘過程中的不公平、不公正、不公開 由于教師職業(yè)的特殊性，很多評價(jià)指標(biāo)都比較模糊，比如“熟練掌握”“比較豐富”“比較突出”，沒有量化啊!所以，在這個過程中，就容易滋生一些問題。一些老師對職稱成見頗深--基本上都是認(rèn)為在職稱評聘過程中有不公平、不公正的現(xiàn)象。甚至一提起職稱，就有人說，職稱“依靠的是是關(guān)系”“職稱是為領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備的”。比如，頭條用戶就說“我校的標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)系的才能上，你教學(xué)效果最好，工作量最多也評不上!” 既然大家對職稱那么多意見，取消不就行了嘛?這是一種簡單的思維，遇到問題就取消，不就是“因噎廢食”嗎?于是，就有人認(rèn)為，那還不如“到點(diǎn)自然評”--這種方式又是否可取呢? 二，到點(diǎn)自然評，是論資排輩，不利于教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展 個人以為，“30年教齡自然晉升一級教師”的核心和實(shí)質(zhì)，就是論資排隊(duì)--著名相聲大師常寶華說“人一輩子都在熬”，對于“到點(diǎn)自然評”，其實(shí)就是慢慢的熬，熬到30年，職稱就解決了--事實(shí)上，真的熬到了30年，離退休也不遠(yuǎn)了，但傳遞的信息，卻是，不管你干得好不好，用心不用心，只要到了30年，就什么問題都沒了! 這樣一來，教育質(zhì)量如何保證? 學(xué)生發(fā)展如何保證? 教育創(chuàng)新從何而來? 或許，你會說，現(xiàn)在的職稱評聘也沒有這些啊。是的，但至少其評定的條件中，包含有學(xué)術(shù)成果--即使，有些人的成果只能用“你懂的”來表述! 你或許還會說，我們的師德高尚，我們自己會把這些事情做好。是的，管理學(xué)尚有“二八理論”，但管理制度的設(shè)計(jì)起到兩種作用，一種是導(dǎo)向，一種是懲治!到點(diǎn)自然評，導(dǎo)向是什么?如何懲治? 三，雙管齊下，兩種思路或許可以破解當(dāng)前的職稱困局 讀者或許會說，這也不行那也不行，你覺得怎樣可行?我關(guān)注職稱問題數(shù)年，有兩種思路，也不一定正確，請網(wǎng)友們在評論區(qū)留言與我討論: (一)改指標(biāo)評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，可能是解決當(dāng)前職稱評聘困局的最好的辦法 正如前面所說，批評容易建設(shè)難。對于職稱問題，我一直在高度關(guān)注，并寫過好幾篇文章來談?wù)摦?dāng)前職稱評聘過程中的問題。個人以為，當(dāng)前職稱評聘，最關(guān)鍵的問題，不是評聘過程中不公開不公正的因素，而是指標(biāo)設(shè)定! 其實(shí)，從財(cái)政的角度而言，設(shè)定指標(biāo)可以理解--涉及到的是錢啊!但從教育的角度，卻顯得荒唐--我明明符合條件，卻沒有指標(biāo)，于是，只能苦苦再等!有網(wǎng)友就說，一等就是幾十年，人也老了，頭發(fā)白了，腰也駝了，職稱還是沒有著落! 改革成評聘，最好的方法，就是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評聘，也就是說，打破指標(biāo)的瓶頸，用標(biāo)準(zhǔn)來代替。用哪些標(biāo)準(zhǔn)呢?我就不再說什么“忠誠教育事業(yè)”之類的軟性標(biāo)準(zhǔn)了，直接上干貨: 一是工作年限標(biāo)準(zhǔn)。比如，初級職稱多少年，現(xiàn)行的限制是5年，就可以評中級，中級滿多少年，可以評高級。那么，究竟多少年，我以為，現(xiàn)行的5年還是比較科學(xué)的(其實(shí)，最好是6年，剛好小學(xué)一輪，中學(xué)兩輪)。 二是師德滿意率標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對授課班級的學(xué)生和家長，進(jìn)行師德滿意率測評，只要達(dá)到多少比例，就有資格評。現(xiàn)在多數(shù)地方是90%。 三是工作量的標(biāo)準(zhǔn)。你不能一邊要評職稱，一邊又要求減少工作量吧?所以，評職稱，應(yīng)該在規(guī)定的年度，都是滿工作量。我這里所說的滿工作量，不僅僅指的是教學(xué)工作，管理和后勤服務(wù)，也是重要的工作，那也是學(xué)校一盤棋里的重要棋子。 四是工作業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，對于教師工作來說，工作業(yè)績是最不好評定的。不同區(qū)域、不同學(xué)校，大不一樣。比如，有的城郊學(xué)校，把老師逼死，他也教不出幾個重點(diǎn)--生源在哪里擺著啊!我曾經(jīng)在一個偏遠(yuǎn)地區(qū)工作過，哪里的孩子，能及格就是萬幸--你想，用一根尺子來衡量，合適嗎? 還有，非考試科目呢?管理和服務(wù)崗位呢?限于篇幅，我不再具體，以后有時(shí)間再詳談。 五是班主任工作標(biāo)準(zhǔn)。沒有做過班主任，作為一名教師，其職業(yè)生涯是不完整的。所以，要評上高一級的教師職稱，應(yīng)該有做班主任的經(jīng)歷--起碼應(yīng)該有一屆吧? 六是課題與科研標(biāo)準(zhǔn)。高職稱教師，應(yīng)該要有一定的研究能力，雖不能要求每一個老師都成為教育專家，但沒有一點(diǎn)研究能力，豈能成就專業(yè)工作?但目前的課題管理，問題多多，所以，也只能是依靠專業(yè)論文了! 這些標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該有一個具體的指標(biāo)，不能用模糊的表述。只要標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到，你就應(yīng)該并且必須被評為某類職稱，反之，標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到，你工作100年，也沒用! (二)采取雙軌制的方式，或許可以解決現(xiàn)階段存在的問題。 所謂的雙軌制，就是一部分教師實(shí)行職稱評聘，走職稱工資的道路，一部分教師走按工作量定崗來核定收入的路。這樣做有什么好處呢?
1.給教師一個選擇的機(jī)會。以區(qū)域?yàn)閱挝唬?jīng)過教師的討論，綜合各方面的意見，制定兩種工資發(fā)放辦法，在基本工資不變的前提下，將所有的績效工資，納入總的盤子里，一種是原來的職稱體系發(fā)放，一種是按照工作量和工作質(zhì)量來發(fā)放。教師可以選擇，一旦選擇，至少保持3-6年(一個學(xué)段，你不能朝三暮四啊)。這樣一來，職稱高的教師，可以選擇走職稱的路(當(dāng)然，也可以不選擇)，而職稱低的教師，可以選擇走工作量的路。 這是你做出的選擇，你就不能怨誰了，你說是不是這個道理? 2.給教師一個競爭的機(jī)會。現(xiàn)在，存在一些高職稱的教師，一旦評上了職稱，就以各種理由，不愿意多上課，甚至有的人干脆做起了各種教學(xué)輔助工作，脫離教學(xué)一線。任何改革的目的都是為了提高工作質(zhì)量和效益，職稱設(shè)置比例的本來目的，就是為了提高競爭。在這種情況下，讓所有的老師都參與到競爭中來--多勞多得、優(yōu)勞多得，或許可以激發(fā)教師的第二個春天! 最后，特別提醒一點(diǎn)，教育不是試驗(yàn)田，任何改革都要慎重。針對教育的改革，在任何情況下都要慎之又慎，因?yàn)?，教育牽涉面廣，更重要的是，教育所面對的對象是孩子，孩子的人生階段是不可逆轉(zhuǎn)的--經(jīng)濟(jì)改革失敗了，明年再來;教育改革失敗了，孩子明年有來嗎?即使是針對教師的改革，也要慎重，教師每一天面對的是孩子，他的一舉一動，都影響著孩子啊! 聲明：以上內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)，若有侵權(quán)，請聯(lián)系我們，立即刪除！所有的觀點(diǎn)由網(wǎng)友個人想法，不代表本公司也持此立場，感謝大家支持！ 重慶YMU教育_醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分卡 重慶YMU教育_小學(xué)初中高中教育課后輔導(dǎo) 重慶YMU教育_執(zhí)業(yè)醫(yī)師護(hù)士藥師資格考試考前輔導(dǎo) YMU教育(www.kawsbarofficials.com)，全國熱線電話：023-89119533；提供醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分卡、中小學(xué)課后輔導(dǎo)服務(wù)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師護(hù)士藥師資格考試考前輔導(dǎo)等咨詢服務(wù)；
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