據(jù)媒體報道，日前，全國政協(xié)委員吳志明領銜提交為中小學生減負的提案，建議重新疏理制定國家教育評價體系，把體育列入中高考必考科目，并給予語文、數(shù)學等主科一樣的考分權(quán)重，激發(fā)學校、家長、學生的內(nèi)生動力，真正實現(xiàn)為中小學生松綁減負。這一提案聯(lián)名委員人數(shù)已增至百余人。
我國已經(jīng)把體育納入中考，也有個別地區(qū)賦予中考體育與語數(shù)外科目一樣的分值。而把體育納入高考的建議近年來也一直有，但并沒有付諸行動。從現(xiàn)實看，在當前按考試科目總分評價錄取學生的錄取體系中，把體育納入高考，并不一定能減輕學生的學業(yè)負擔，反而可能增加學生新的“體育應試”負擔，同時，體育高考也并不能培養(yǎng)學生的體育興趣、技能，還可能帶來新的不公平問題。
把體育納入中高考，從根本上說，還是出于應試思路，即“考什么，就教什么，教什么，才學什么”。不少學校平時并不重視體育教學，培養(yǎng)學生體育運動興趣，上體育課就圍繞體育測試項目組織訓練。為了促進各校重視體育教學和體育鍛煉，中考體育成績被設計為平時考核成績和統(tǒng)測成績兩部分。具體實踐下來，很多學校給學生的平時考核成績都是滿分，為此，教育考試部門提高體育統(tǒng)測權(quán)重，并加大統(tǒng)測難度，而提高權(quán)重后，又加劇了應試體育的傾向。
毫無疑問，把體育納入高考的初衷不錯，但效果可能適得其反。高考的競爭比中考競爭更為激烈，所謂“一分之差，超過千人”。把體育納入高考，學校、學生和家長對體育的重視程度肯定會增加，但是，重視的并非學生的運動興趣、運動技能培養(yǎng)，而是體育測試的分數(shù)。如此一來，在之前的考試科目之外，學生的升學壓力會進一步增加；而體育測試，包括平時考核和統(tǒng)測的公平問題，會成為考生（家長）和社會關注的焦點問題。
體育納入高考，還有一個問題是，如果按統(tǒng)一的標準（分男女生）組織考試，而學生先天的體質(zhì)、運動能力不同，這對那些年幼就體弱的學生來說，并不公平，因為再怎么努力，也無法考出高的體育成績。
這也是我國升學錄取制度的問題所在。用單一的分數(shù)標準評價錄取學生，并沒有考慮到學生個體的不同興趣、特長，“只見分數(shù)、不見人”。一個形象的比喻是，當前的升學競爭好比動物園舉行運動會比賽，所有動物，包括魚、猴子、大象，都比賽爬樹項目，誰爬得高，就是冠軍。
因此，要減輕學生的學業(yè)負擔，關注學生的素質(zhì)教育，不是在中高考中增減科目，調(diào)整分值，而是要落實和擴大學校的招生自主權(quán)，打破按總分評價錄取的模式，建立多元評價體系。在多元評價體系中，數(shù)學好是人才，音樂好、體育好，照樣是人才。這才會引導基礎教育開展多元教育，培養(yǎng)學生的興趣、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在“唯分數(shù)論”的評價體系中，增減考試科目，應對增加的科目，并無法從根本上解決問題。
就加強體育教育而言，最為重要的不是把體育納入中高考，而是要推進依法治教。即所有中小學，必須按照教育法律法規(guī)的規(guī)定，開齊開足基礎教育課程，保障課程教學質(zhì)量。這是和升學考試無關。一些學校因為某一科目沒有納入升學考試，就不重視，不開齊相關課程，或者用升學考試科目的教學去擠占非升學考試科目的教學時間，這是違法辦學，應該依法追究學校的責任。同時，一些地方政府教育部門卻為了追求升學政績，對于違法辦學現(xiàn)象縱容，導致體育、勞育、美育等重要的基礎教育內(nèi)容在學校教育中被弱化、邊緣化。為此，必須加強教育督導，監(jiān)督學校依法辦學，扭轉(zhuǎn)政府教育部門和學校存在的升學政績觀。
