禁止幼兒園“小學(xué)化”，任重且道遠(yuǎn)！

明明是個(gè)幼兒園，卻已開始教授小學(xué)課程，甚至還以“會(huì)拼音、數(shù)學(xué)”等作為“教學(xué)成果”……幼兒園這種提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，具有“小學(xué)化”傾向的做法近日被教育部堅(jiān)決叫停，引發(fā)了輿論的熱議。

教育部治理幼兒園“小學(xué)化”

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確，對(duì)于提前教授漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

《通知》還要求糾正“小學(xué)化”教育方式。針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。

此外，《通知》還明確要整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。對(duì)于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調(diào)整幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫書。

依據(jù)規(guī)劃，教育部將分四個(gè)步驟進(jìn)行階段化治理，并計(jì)劃地方各級(jí)教育行政部門于2018年12月底前完成對(duì)幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的抽查和摸排；對(duì)有“小學(xué)化”傾向的行為要于2019年底4月前完成整改。

幼兒園“小學(xué)化”化現(xiàn)象長(zhǎng)期存在

據(jù)了解，國(guó)內(nèi)幼兒園“小學(xué)化”化現(xiàn)象已經(jīng)存在很長(zhǎng)的一段時(shí)間。而超綱的亂象集中發(fā)生在幼小銜接班上。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，幼小銜接班是應(yīng)市場(chǎng)需求而生的，理論上幼兒園升小學(xué)都是就近入學(xué)沒有考試，但在實(shí)際操作層面，還是會(huì)有變相的考試和面試，但這點(diǎn)無法對(duì)外明說；此外，也有許多家長(zhǎng)會(huì)為了讓孩子適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，提前報(bào)個(gè)幼小銜接的暑期班，為準(zhǔn)備在9月升入小學(xué)的孩子融入新環(huán)境做準(zhǔn)備。

2013年陜西省教育廳主辦的《陜西教育》曾發(fā)布一份數(shù)據(jù)，顯示陜西、甘肅、青海、新疆、四川等五省區(qū)被調(diào)查的133所公、民辦幼兒園中，100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。具體來說，133所幼兒園都開設(shè)了拼音課程；82所幼兒園開設(shè)了英語課程；96所幼兒園開設(shè)了識(shí)字寫字課程；還有部分幼兒園開設(shè)了電腦、寫字、珠心算等課程。

2017年有媒體援引一組數(shù)據(jù)披露，中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)西部五個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣442所幼兒園做的調(diào)研顯示，從桌椅擺放和教室布置、作息制度以及課程內(nèi)容和教學(xué)方式等來看，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學(xué)化傾向”。

專家：幼兒園“小學(xué)化”，問題出在教育評(píng)價(jià)方式

業(yè)內(nèi)教育專家普遍認(rèn)為，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的做法，不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了身心健康發(fā)展。

今年3月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的記者會(huì)上就曾提出，要綜合治理學(xué)前教育小學(xué)化傾向：“我們現(xiàn)在有一些幼兒園老師是從小學(xué)老師轉(zhuǎn)過去，沒有學(xué)過幼兒托育，把小學(xué)的教學(xué)方法帶過去了，一些家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園就能學(xué)一些小學(xué)的課程，所以好多幼兒園有小學(xué)化傾向。應(yīng)當(dāng)明確幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。要綜合治理小學(xué)化傾向?！?/p>

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉分析指出，幼兒園“小學(xué)化”的根源跟我國(guó)教育評(píng)價(jià)方式相關(guān)：“這個(gè)問題的深層次原因是跟我們中小學(xué)一直到高考，這個(gè)縱向的教育評(píng)價(jià)是直接相關(guān)的。而這個(gè)縱向教育評(píng)價(jià)，它主要還是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)再把它們放在不同的學(xué)校，這樣的體系是幼兒園‘小學(xué)化’的這個(gè)深層次的根源。另外一個(gè)背景是我們學(xué)校之間不均衡，小學(xué)之間的校際差距比較大，初中高中大學(xué)也同樣是校際差距比較大，這樣的背景下實(shí)際上是造成一個(gè)是評(píng)價(jià)過于單一，另一個(gè)是學(xué)校之間不均衡。很多家長(zhǎng)或?qū)W生的期望能進(jìn)到更好的學(xué)校。在這種情況下就導(dǎo)致了幼兒園的‘小學(xué)化’?！薄　?/p>

網(wǎng)民支持幼兒園“去小學(xué)化”，維護(hù)兒童身心健康

網(wǎng)民“張海英”：教育部門再次出手治理幼兒園“小學(xué)化”，值得肯定。因?yàn)榇伺e對(duì)于維護(hù)兒童身心健康、糾正家長(zhǎng)功利思維、規(guī)范幼小階段教育秩序具有重要意義。

網(wǎng)民“聽風(fēng)聽雨”：幼兒園“去小學(xué)化”最重要的還是家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。要改變家長(zhǎng)的觀念，一則需要幼兒教育相關(guān)知識(shí)的普及，從而讓廣大父母認(rèn)識(shí)到搶跑教育對(duì)孩子的危害。二則需要通過強(qiáng)化專項(xiàng)治理，促進(jìn)幼兒園保育教育水平不斷提高。三則通過優(yōu)化幼小銜接體制，讓廣大父母放心。

網(wǎng)民“魏英杰”：治理幼兒園“小學(xué)化”，只是教育改革的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有加快各級(jí)招生體制改革，滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。

網(wǎng)民“教育專家”：把早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也納入治理范疇，才能讓治理真正嚴(yán)肅起來。而從法規(guī)的效力看，僅僅由教育部門下發(fā)通知還不夠，需要進(jìn)一步制定禁止超前教育法，對(duì)從學(xué)前教育到中學(xué)教育的所有超前教育進(jìn)行綜合治理，以維護(hù)我國(guó)基礎(chǔ)教育秩序。

網(wǎng)民“yiuan68”：幼兒時(shí)期本來是一個(gè)美好的童年時(shí)代，然而現(xiàn)在的小孩子卻背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)前班，幼小銜接班等，早該整治了。

網(wǎng)民“黑童話”：深深地感觸到幼兒園小孩子學(xué)習(xí)吃力，幼兒都有厭學(xué)情緒了，家長(zhǎng)們也很無奈！教育部門的確應(yīng)該重視起來！

新聞?dòng)^察：遏制幼兒園“小學(xué)化”，需從多方面著手

從當(dāng)前幼兒園存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象的起因來看，筆者以為，要讓幼兒園徹底遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，除了開展專項(xiàng)治理以外，還應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行著手。

首先，對(duì)于教育部門而言，應(yīng)逐步改善教育評(píng)價(jià)體系，加快各級(jí)招生體制改革，推動(dòng)教育資源均衡化，這是防止幼兒園“小學(xué)化”的治本之策。去幼兒園“小學(xué)化”不是一場(chǎng)速?zèng)Q戰(zhàn)，而是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。禁令已下，萬不可止步于執(zhí)行，而是要不斷深化教育改革，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

其次，要加強(qiáng)宣傳教育，使廣大家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹立正確的幼兒教育理念，從“不讓孩子輸在同一起跑線”的觀念中徹底解脫出來，從而懂得幼兒教育，支持幼教工作，從根本上自覺做到，不送孩子到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去提前教授小學(xué)內(nèi)容。

再者，可從加強(qiáng)幼兒園老師的專業(yè)培訓(xùn)入手，使幼兒老師具有合格的師德素養(yǎng)。實(shí)踐證明，一個(gè)幼兒園的辦園理念、辦園思想、辦園宗旨與幼兒園教育是否“小學(xué)化”有著直接關(guān)系。因此，幼兒園不能為了利益而以“滿足家長(zhǎng)要求”為借口，開設(shè)所謂的“興趣班”“特長(zhǎng)班”等，更不能把小學(xué)的一些內(nèi)容提前教給孩子。而應(yīng)該圍繞幼兒的身心發(fā)展、思想品德、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等開展研究，并付諸于實(shí)踐。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”扼殺了幼兒度過快樂而有意義童年的權(quán)利，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者和廣大幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。各地應(yīng)以教育部安排的專項(xiàng)治理為契機(jī)，采取強(qiáng)有力措施破除幼兒園教育的“小學(xué)化”怪象，真正從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，著眼幼兒未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲性教學(xué)，還孩子一個(gè)有陽(yáng)光、有樂趣、生活多姿的童年生活。返回搜狐，查看更多