禁止幼兒園“小學化”，任重且道遠！

明明是個幼兒園，卻已開始教授小學課程，甚至還以“會拼音、數(shù)學”等作為“教學成果”……幼兒園這種提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練，具有“小學化”傾向的做法近日被教育部堅決叫停，引發(fā)了輿論的熱議。

教育部治理幼兒園“小學化”

日前，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》明確，對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學內(nèi)容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內(nèi)容，各地要結合校外培訓機構治理予以規(guī)范。

《通知》還要求糾正“小學化”教育方式。針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

此外，《通知》還明確要整治“小學化”教育環(huán)境。對于未按規(guī)定創(chuàng)設多種活動區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調整幼兒園活動區(qū)域設置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點的玩教具、游戲材料、圖畫書。

依據(jù)規(guī)劃，教育部將分四個步驟進行階段化治理，并計劃地方各級教育行政部門于2018年12月底前完成對幼兒園、小學、培訓機構的抽查和摸排；對有“小學化”傾向的行為要于2019年底4月前完成整改。

幼兒園“小學化”化現(xiàn)象長期存在

據(jù)了解，國內(nèi)幼兒園“小學化”化現(xiàn)象已經(jīng)存在很長的一段時間。而超綱的亂象集中發(fā)生在幼小銜接班上。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，幼小銜接班是應市場需求而生的，理論上幼兒園升小學都是就近入學沒有考試，但在實際操作層面，還是會有變相的考試和面試，但這點無法對外明說；此外，也有許多家長會為了讓孩子適應小學的生活節(jié)奏，提前報個幼小銜接的暑期班，為準備在9月升入小學的孩子融入新環(huán)境做準備。

2013年陜西省教育廳主辦的《陜西教育》曾發(fā)布一份數(shù)據(jù)，顯示陜西、甘肅、青海、新疆、四川等五省區(qū)被調查的133所公、民辦幼兒園中，100%存在增加小學化課程的現(xiàn)象。具體來說，133所幼兒園都開設了拼音課程；82所幼兒園開設了英語課程；96所幼兒園開設了識字寫字課程；還有部分幼兒園開設了電腦、寫字、珠心算等課程。

2017年有媒體援引一組數(shù)據(jù)披露，中國教育科學研究院對西部五個國家級貧困縣442所幼兒園做的調研顯示，從桌椅擺放和教室布置、作息制度以及課程內(nèi)容和教學方式等來看，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學化傾向”。

專家：幼兒園“小學化”，問題出在教育評價方式

業(yè)內(nèi)教育專家普遍認為，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，“小學化”傾向嚴重的做法，不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了身心健康發(fā)展。

今年3月，教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議的記者會上就曾提出，要綜合治理學前教育小學化傾向：“我們現(xiàn)在有一些幼兒園老師是從小學老師轉過去，沒有學過幼兒托育，把小學的教學方法帶過去了，一些家長希望孩子在幼兒園就能學一些小學的課程，所以好多幼兒園有小學化傾向。應當明確幼兒園的基本教學模式是游戲模式，不是教學模式。要綜合治理小學化傾向?！?/p>

中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析指出，幼兒園“小學化”的根源跟我國教育評價方式相關：“這個問題的深層次原因是跟我們中小學一直到高考，這個縱向的教育評價是直接相關的。而這個縱向教育評價，它主要還是看學生的考試分數(shù)。要依據(jù)考試分數(shù)來對學生進行排隊再把它們放在不同的學校，這樣的體系是幼兒園‘小學化’的這個深層次的根源。另外一個背景是我們學校之間不均衡，小學之間的校際差距比較大，初中高中大學也同樣是校際差距比較大，這樣的背景下實際上是造成一個是評價過于單一，另一個是學校之間不均衡。很多家長或學生的期望能進到更好的學校。在這種情況下就導致了幼兒園的‘小學化’?！薄　?/p>

網(wǎng)民支持幼兒園“去小學化”，維護兒童身心健康

網(wǎng)民“張海英”：教育部門再次出手治理幼兒園“小學化”，值得肯定。因為此舉對于維護兒童身心健康、糾正家長功利思維、規(guī)范幼小階段教育秩序具有重要意義。

網(wǎng)民“聽風聽雨”：幼兒園“去小學化”最重要的還是家長轉變觀念。要改變家長的觀念，一則需要幼兒教育相關知識的普及，從而讓廣大父母認識到搶跑教育對孩子的危害。二則需要通過強化專項治理，促進幼兒園保育教育水平不斷提高。三則通過優(yōu)化幼小銜接體制，讓廣大父母放心。

網(wǎng)民“魏英杰”：治理幼兒園“小學化”，只是教育改革的一個環(huán)節(jié)。只有加快各級招生體制改革，滿足人們對優(yōu)質教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。

網(wǎng)民“教育專家”：把早教培訓機構也納入治理范疇，才能讓治理真正嚴肅起來。而從法規(guī)的效力看，僅僅由教育部門下發(fā)通知還不夠，需要進一步制定禁止超前教育法，對從學前教育到中學教育的所有超前教育進行綜合治理，以維護我國基礎教育秩序。

網(wǎng)民“yiuan68”：幼兒時期本來是一個美好的童年時代，然而現(xiàn)在的小孩子卻背上沉重的學習負擔，學前班，幼小銜接班等，早該整治了。

網(wǎng)民“黑童話”：深深地感觸到幼兒園小孩子學習吃力，幼兒都有厭學情緒了，家長們也很無奈！教育部門的確應該重視起來！

新聞觀察：遏制幼兒園“小學化”，需從多方面著手

從當前幼兒園存在的“小學化”現(xiàn)象的起因來看，筆者以為，要讓幼兒園徹底遠離“小學化”，除了開展專項治理以外，還應從多個方面進行著手。

首先，對于教育部門而言，應逐步改善教育評價體系，加快各級招生體制改革，推動教育資源均衡化，這是防止幼兒園“小學化”的治本之策。去幼兒園“小學化”不是一場速決戰(zhàn)，而是一場攻堅戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。禁令已下，萬不可止步于執(zhí)行，而是要不斷深化教育改革，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。

其次，要加強宣傳教育，使廣大家長提高對幼兒教育的認識，樹立正確的幼兒教育理念，從“不讓孩子輸在同一起跑線”的觀念中徹底解脫出來，從而懂得幼兒教育，支持幼教工作，從根本上自覺做到，不送孩子到社會培訓機構去提前教授小學內(nèi)容。

再者，可從加強幼兒園老師的專業(yè)培訓入手，使幼兒老師具有合格的師德素養(yǎng)。實踐證明，一個幼兒園的辦園理念、辦園思想、辦園宗旨與幼兒園教育是否“小學化”有著直接關系。因此，幼兒園不能為了利益而以“滿足家長要求”為借口，開設所謂的“興趣班”“特長班”等，更不能把小學的一些內(nèi)容提前教給孩子。而應該圍繞幼兒的身心發(fā)展、思想品德、認知能力、動手能力等開展研究，并付諸于實踐。

總之，幼兒園教育“小學化”扼殺了幼兒度過快樂而有意義童年的權利，務必引起各級領導、幼兒教育工作者和廣大幼兒家長的關注。各地應以教育部安排的專項治理為契機，采取強有力措施破除幼兒園教育的“小學化”怪象，真正從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼幼兒未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲性教學，還孩子一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。返回搜狐，查看更多