人教版-高中1年級-沁園春 長沙 教學設(shè)計 教案

一、導入：整體感知

1．導入：激發(fā)興趣

作為詩人，毛澤東是政治家詩人；作為政治家，毛澤東是詩人政治家。正是毛澤東那不平凡的人生經(jīng)歷和豐富的人格素養(yǎng)，造就了別具一格的詩風，使典雅的舊體詩詞和中國革命的歷史風云緊緊地融合在一起。

毛澤東的每一首詩都洋溢著他的個性情懷。如果讀懂了他，便讀懂了20世紀中國歷史舞臺上演的悲歡離合；如果讀懂了他，便讀懂了中國的過去，并加深了對現(xiàn)在和未來的理解。

（從宏觀的角度概括毛澤東的詩詞創(chuàng)作，闡發(fā)詩人與作品的關(guān)系，剖析毛澤東詩詞的現(xiàn)實意義。引領(lǐng)學生的認知，激發(fā)學生的興趣。）

2．誦讀：投入身心

（讀的環(huán)節(jié)很重要，關(guān)系到這節(jié)課的成敗。在讀中實際上已經(jīng)包含著對全詞的準確理解。這個環(huán)節(jié)，教師的領(lǐng)讀至關(guān)重要，教師要用自己的感情之火點燃學生的感情之火，要用學生彼此之間的感情之火將學生點燃。）

3．結(jié)構(gòu)：初步把握

幫助學生理清全詞結(jié)構(gòu)。

上闋：描繪湘江秋景圖；

下闋：描繪少年才情圖。

二、探究：品讀欣賞

1．了解背景

長沙是毛澤東早期求學和從事革命活動的地方。1925年秋，毛澤東離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下了這首詞。

（學生簡要了解背景即可，不必作長篇贅述。介紹得太多，會分散學生的注意力，也會削弱語文課的性質(zhì)。）

2．明確方法

詩歌的創(chuàng)作與欣賞都離不開想象，詩人創(chuàng)造詩的形象要靠想象，讀者正確地把握詩人的藝術(shù)構(gòu)思并且再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象也要靠想象。想象得以順利展開，依托的是一些關(guān)鍵詞。

（依托重點詞語進行想象是詩歌鑒賞最基本也是最重要的方法。）

3．品賞上闋

（1）在上闋中，哪個字啟發(fā)了你的聯(lián)想，啟發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

明確：是“立”字。“立”既有“站立”之意，又有“挺立”“肅立”，甚至有“屹立”“矗立”之意，作者將這一形象放在詩篇之首，突出了卓爾不群的個性以及勇于承擔革命重任的氣度與豪情。

（學生的能力要在實際的語言品味中培養(yǎng)。對關(guān)鍵詞語的品味，要結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景展開?！蔼殹薄昂薄叭ァ倍计鸬搅俗饔?，但最主要的是“立”，這一點要在學生的討論中得到確認。）

（2）閱讀“看”字所領(lǐng)起的詩句，談談作者筆下的秋天具有怎樣的特點，你是如何看出來的。

明確：①概貌：“萬山”，寫山勢之綿延；“層林”，寫樹木之深茂；“漫江”，寫河水之充盈；“百舸”，寫船只之眾多；“長空”，寫秋空之開闊；“淺底”，寫江水之明澈。通過這些景物突出了秋之概貌——壯闊、深廣、明麗。②色彩：“紅遍”“盡染”“碧透”。寫出了秋的絢麗濃重。③力量：“爭”“擊”“翔”寫出了秋的強健自由。通過概貌、色彩、力量三方面的描繪，我們可知詩人筆下的秋天是壯闊、深廣、明麗的，它的色彩是絢麗濃重的，它的力量是強健自由的。

（學生此部分的回答是零散的、片段的。要在學生討論的基礎(chǔ)上引導學生整合，得出綜合性的認識。整合的方式要依據(jù)學生的實際情況，應多種多樣。這一教學環(huán)節(jié)旨在讓學生抓住關(guān)鍵詞語，進入詩歌意境。在鑒賞的過程中，進一步培養(yǎng)學生歸納、整合、概括、提升的綜合能力。）

（3）如果用詩中的一個字概括秋，該是哪個字？秋天的整體特點是什么？

明確：是“競”字。它不僅寫出了秋貌，更顯出了秋神。秋是生機勃勃的，有著強健有力的精神狀態(tài)與生命狀態(tài)。

（關(guān)于上闋的三問力求簡潔明快，切入實質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。力求通過切實有效的方法進入詩歌的意境，深切體會詩歌所傳遞的感情。）

（4）過渡銜接

面對如此的秋景、秋神，作者想到自己將要去完成的革命任務，不禁感慨萬千，面對蒼茫廣闊的大地，發(fā)出了“誰主沉浮”之問，很自然地帶出下闋。

4．品賞下闋

（1）重點閱讀“憶”所領(lǐng)起的幾句，抓住詩句中的關(guān)鍵詞分析：在崢嶸的歲月中“百侶”具有什么特點？

明確：“恰”“正”“方”極寫出他們的年華之美，“茂”“遒”極寫出他們的才情之美。

（2）在最后三句中，你認為哪些詞最富聯(lián)想，它使你想到了什么？

明確：“擊”與“遏”是兩個充滿力度的詞，吟詠這三句，我們感覺到一股強勁的力量撲面而來。這種力量不僅是來自身體的，而且是來自精神的。

（抓住關(guān)鍵詞，學生的討論、認知就不會空泛。鼓勵學生的創(chuàng)見，教師在學生討論的過程中，要注意引發(fā)、整合、提煉。）

三、總結(jié)：統(tǒng)觀全篇

上闋描繪湘江秋景，即景抒情，提出蒼茫大地應由誰來主宰的問題。下闋通過回憶形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了誰主沉浮的問題。

好課的基本標準就是要實實在在。本課追求的是這樣幾個“實實在在”：第一個就是切實發(fā)揮學生的主體性，整節(jié)課圍繞學生的學習過程來展開，使學生加深理解這首詞的思想感情。第二個就是為學生的學習提供一個切實的“抓手”，有了這個“抓手”，學生的學習才能有效地展開，才能創(chuàng)造出我們期待的精彩。第三個就是讓學生切實走近詩歌創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，讓這個強大的磁場感染他們，潛移默化地影響他們。第四個就是切實發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)既體現(xiàn)在對整節(jié)課的設(shè)計中，也體現(xiàn)在學習過程展開后對學生無形而切實的幫助中。