看清了“寫話”與“作文”大不同

常聽如今的小學(xué)一二年級(jí)說(shuō)自己孩子“作文”“寫作”。

這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

這是家長(zhǎng)自己不學(xué)習(xí)、不了解孩子的語(yǔ)文課本與課堂變化造成的。

A啥是“寫話”？

寫話的意思是：書面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換。也就是用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感知與想法。

寫話教學(xué)，主要指針對(duì)6——8歲兒童所進(jìn)行的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言訓(xùn)練，主要由聽、說(shuō)、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。

幼兒從7個(gè)月起大腦右半球的語(yǔ)言區(qū)便開始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最為發(fā)達(dá)的區(qū)域. 該區(qū)域位于左腦的額下回后部，負(fù)責(zé)人的說(shuō)話 （口語(yǔ)表達(dá)功能），而負(fù)責(zé)書寫和語(yǔ)言邏輯組織的區(qū)域卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。

人腦神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)有許多腕足，形如章魚。每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞都有一條軸突和多條樹突。環(huán)境的刺激(如學(xué)習(xí))會(huì)使腦神經(jīng)細(xì)胞的樹突刺變得更為豐茂，樹突和別的神經(jīng)細(xì)胞的軸突接觸(突觸)越多。接受刺激越多，其腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)越是復(fù)雜。

七歲左右的兒童，口頭表達(dá)是其大腦發(fā)展過(guò)程中最為突出的部分，伴隨著這種腦細(xì)胞的網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展，其相近區(qū)域與其有著得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

而另一方面，在短期內(nèi)要通過(guò)外界的剌激使得左右大腦兩個(gè)發(fā)展不均衡（口頭和書面語(yǔ)言）區(qū)域?qū)Φ绕饋?lái)，是件并不科學(xué)的事情。

B

有研究認(rèn)為：6——8歲兒童的語(yǔ)言教育（聽說(shuō)讀寫），不僅要著眼于寫作（說(shuō)話）教育本身，更要結(jié)合腦科學(xué)知識(shí)，尊重兒童的客觀認(rèn)知能力發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，不宜建立在傳統(tǒng)的看圖說(shuō)畫訓(xùn)練之上，而是要為學(xué)生提供促使學(xué)生口頭語(yǔ)言與書寫表達(dá)能力相結(jié)合的說(shuō)話寫話活動(dòng)。

說(shuō)話寫話教育主張，著眼于學(xué)生在語(yǔ)言的整體感知上，不應(yīng)在說(shuō)話寫話訓(xùn)練時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行字詞重組式的肢解分析，而是要使學(xué)生學(xué)會(huì)整體上去把握自己所講的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的自我感知能力，這將有助于兒童在本階段更好地綜合提高，與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的整體應(yīng)用訓(xùn)練，使童口頭語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)向書面表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化，打破兒童在口頭表達(dá)與書面表達(dá)間的先天障礙，因此，說(shuō)話寫話教育也稱之為“整體感知說(shuō)話寫話”。

家長(zhǎng)自己以前經(jīng)歷的叫“看圖說(shuō)話”。

“看圖說(shuō)話”看似寫作教訓(xùn)練內(nèi)容，但其實(shí)質(zhì)作用更在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解能力訓(xùn)練，聽、說(shuō)、寫幾方面的訓(xùn)練并不突出。同時(shí)看圖說(shuō)話也課堂中的圖片存在說(shuō)教過(guò)多，遠(yuǎn)離學(xué)生生活等方面的情況，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導(dǎo)下學(xué)生才恍然大悟，勉強(qiáng)“理解”。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的表達(dá)、傾聽和參與愿望的課堂，很難達(dá)到“聽與說(shuō)”能力培養(yǎng)的應(yīng)有效果。

C與看圖說(shuō)話相比，寫話增加了四個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容:

寫話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)寫話有興趣——愛好，不畏懼；

寫自己想說(shuō)的話——有話說(shuō)；

寫想像中的事物——頭腦中有畫面，“肚子里有貨”；

寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想——觀察與思考的習(xí)慣初步養(yǎng)成；

在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)——對(duì)前面的語(yǔ)文課所學(xué)能“學(xué)以致用”。

根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)——學(xué)幾個(gè)常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

D爸媽必修課

1 、 讀

小學(xué)低年級(jí)，閱讀能力方面有兩項(xiàng)基本功是必須得到解決的：

一是教會(huì)孩子進(jìn)行正確的朗讀，用來(lái)培養(yǎng)和提高孩子的語(yǔ)感。很多家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)孩子寫作文時(shí)存在語(yǔ)句不通、病句、語(yǔ)序顛倒等問(wèn)題，誤以為是孩子語(yǔ)言邏輯、組詞造句方面的原因，而實(shí)質(zhì)問(wèn)題并不在寫作本身，而在閱讀上，問(wèn)題孩子語(yǔ)感沒有培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)感弱的原因，通過(guò)合理的朗讀訓(xùn)練可得到解決。

二是學(xué)會(huì)默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。

2、聽與說(shuō)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了，傳統(tǒng)意義的看圖說(shuō)話教育，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽、說(shuō)能力，我們建議孩子在課外培訓(xùn)提高時(shí)，更多地選擇富有互動(dòng)性、故事接龍性質(zhì)的課堂，而不是大量的“看圖說(shuō)話”式課堂。

3、寫

作為語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，那么，如果報(bào)課外班學(xué)習(xí)，還需要學(xué)這些么？不！

課外班的時(shí)間是短暫而寶貴的，需要學(xué)生和家長(zhǎng)付出額外的時(shí)間和金錢的，單純的組詞、造句、詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，在學(xué)校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學(xué)這些內(nèi)容，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的最佳機(jī)會(huì)，這個(gè)階段，是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)讓孩子接受專業(yè)的說(shuō)話寫話能力的銜接訓(xùn)練，使得說(shuō)和寫的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是把大量時(shí)間花在雷同的組詞、造句上面，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，更多孩子將來(lái)要付出兩倍三件的精力，也不見得能達(dá)到相同的效果。

小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)說(shuō)話寫話訓(xùn)練，應(yīng)能根據(jù)要求在四十分鐘內(nèi)寫出三百字左右的文章，很多家長(zhǎng)會(huì)覺得很難，那時(shí)因?yàn)槲覀冏尯⒆訉W(xué)錯(cuò)了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說(shuō)話寫話能力的銜接訓(xùn)練。

附錄：

下面是幾份寫得不錯(cuò)的小學(xué)生寫作練習(xí)，請(qǐng)家長(zhǎng)從孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題，欣賞欣賞。

關(guān)于小動(dòng)物寫一段話