碩士生實(shí)習(xí):“機(jī)會”還是“雞肋”

隨著應(yīng)屆生就業(yè)壓力的逐年增大，“實(shí)習(xí)”逐漸成為在校生與社會接軌的重要環(huán)節(jié)。

與大多數(shù)本科生培養(yǎng)方案中將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置為必修環(huán)節(jié)、并且給予一定學(xué)分不同的是，碩士生的實(shí)習(xí)往往面臨尷尬的局面。

很多大學(xué)或研究所實(shí)驗(yàn)室有明文規(guī)定，在讀碩士生，不得私自去企業(yè)實(shí)習(xí)。

但近年來，為了畢業(yè)后能找個(gè)合適的工作，上學(xué)期間偷偷去實(shí)習(xí)的碩士生不在少數(shù)。

在學(xué)生看來，實(shí)習(xí)可以增加工作閱歷，甚至提前搞定“心儀”的就業(yè)單位。

但在碩士導(dǎo)師看來，學(xué)生選擇去實(shí)習(xí)，一定會影響對畢業(yè)論文投入的時(shí)間和精力，對于學(xué)制只有兩年的專碩而言尤其如此;不經(jīng)過導(dǎo)師同意偷偷實(shí)習(xí)還會對實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的執(zhí)行、科研氛圍等造成不好的影響。

那么，實(shí)習(xí)是“雞肋”還是“機(jī)會”?到底該如何對待實(shí)習(xí)這件事?

根據(jù)專業(yè)

區(qū)別對待實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

“與本科生不同的是，碩士生所學(xué)習(xí)的專業(yè)比本科生分得更細(xì)。所以需要根據(jù)專業(yè)的不同分情況討論碩士生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。”

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授范先佐在接受《中國科學(xué)報(bào)》記者采訪時(shí)表示。

在范先佐看來，工科相關(guān)專業(yè)可以跟導(dǎo)師做一些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，“這種實(shí)踐性項(xiàng)目某種意義上也可以被認(rèn)為是實(shí)習(xí)”。

而有些理論性比較強(qiáng)的專業(yè)如何將實(shí)習(xí)和專業(yè)很好地結(jié)合起來還需要學(xué)術(shù)界和高教界不斷摸索和討論。

在實(shí)際情況中，很多碩士導(dǎo)師還以要求碩士生參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分。

而這往往導(dǎo)致了師生之間關(guān)于實(shí)習(xí)的不同聲音。

這一方面因?yàn)楦咝：涂蒲性核恼n題制度導(dǎo)致導(dǎo)師需要學(xué)生作為研究助手，另一方面與碩士生招生制度有關(guān)。

以華中師范大學(xué)為例，“師范院校大多都有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，比如說要進(jìn)入中小學(xué)上課等等?！钡F(xiàn)在的問題是，畢業(yè)生太多了。

“我讀研究生時(shí)因?yàn)閷?dǎo)師身體不太好，承擔(dān)了一部分代課任務(wù)。上課時(shí)導(dǎo)師就坐在教室后面旁聽，課后指導(dǎo)我哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進(jìn)。

但現(xiàn)在一個(gè)導(dǎo)師少則五六個(gè)，多則一二十個(gè)碩士生，沒有那么多時(shí)間和精力以這樣的方式幫助學(xué)生實(shí)習(xí)?！狈断茸粽f。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的變化，越來越多的碩士生將不會在學(xué)術(shù)領(lǐng)域繼續(xù)深造，因此實(shí)習(xí)也更多地被賦予“職場預(yù)備”的功能。

“從目前大碩士生培養(yǎng)目標(biāo)來看，實(shí)習(xí)是必要的，但采取什么樣的方式是值得討論的。隨著社會和教育的發(fā)展，實(shí)習(xí)也要隨著時(shí)代而變化?！狈断茸粽f。

專業(yè)碩士

應(yīng)更重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

從2010年開始，國家要求到2015年專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的招生比例要達(dá)到1:1，目的是調(diào)整研究生的結(jié)構(gòu)。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，其培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，學(xué)校把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為畢業(yè)的基本要求是無可厚非的。

“但我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)至今日，很多專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士在培養(yǎng)方案上并沒有本質(zhì)差別。二者學(xué)費(fèi)不同，學(xué)制不同，考核機(jī)制不同，但本質(zhì)并無區(qū)別?！?/p>

熊丙奇強(qiáng)調(diào)，既然是為了調(diào)整結(jié)構(gòu)，第一要重視課程要求的變化，第二要改革整體教學(xué)方式，形成適合專業(yè)碩士的課程和教學(xué)體系。

范先佐也認(rèn)為，對專業(yè)碩士來說，實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是非常重要的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

“比如我校的教育碩士是兩年制的，在培養(yǎng)計(jì)劃中就規(guī)定了專門的實(shí)習(xí)時(shí)間，一般2個(gè)月到半年。”

通過這樣的必修實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓碩士生掌握一些基本的工作技能，也為他們將來的就業(yè)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置

有講究

很多導(dǎo)師之所以反對碩士生們私自去實(shí)習(xí)，主要還是考慮到實(shí)習(xí)占用了課業(yè)和畢業(yè)論文的精力。

對此，范先佐建議，對于實(shí)習(xí)和學(xué)業(yè)、論文之間的矛盾，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。

“比如兩年制的專業(yè)碩士至少應(yīng)該有一年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，半年的時(shí)間實(shí)習(xí)，半年的時(shí)間做論文。”

這個(gè)本不矛盾，而應(yīng)該提前在培養(yǎng)計(jì)劃中安排好，既不能讓實(shí)習(xí)占據(jù)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能反對實(shí)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮二者在培養(yǎng)計(jì)劃中的不同定位進(jìn)而分配好比重和時(shí)間”。

熊丙奇提示，落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還要考慮是否與專業(yè)的要求相吻合，實(shí)習(xí)的考核評價(jià)是否能保證質(zhì)量。

“國外，對本科到博士的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求非常嚴(yán)格，比如荷蘭的專業(yè)碩士需要跟導(dǎo)師進(jìn)行一年半左右的實(shí)習(xí)，得到非常嚴(yán)格的技能性的訓(xùn)練。

在我國，專業(yè)碩士實(shí)際上就是職業(yè)教育，就是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才和職業(yè)技術(shù)人才。

要通過高質(zhì)量的實(shí)習(xí)讓這部分碩士生掌握高精尖的技術(shù)，成為專業(yè)的技術(shù)人才。”熊丙奇說。